有兩個(gè)觀點(diǎn)與大家分享，一個(gè)是“每個(gè)人的生命,，無(wú)論是成功還是失敗,，無(wú)論是幸或是不幸，都很寶貴”,；另一個(gè)是“每個(gè)人都負(fù)有使自己的生活越過(guò)越好的特殊責(zé)任”,。
“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。”泰戈?duì)柕脑拞l(fā)我們,，教育是基于生命的事業(yè),，是發(fā)展生命、完善生命,，并最終使得個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,、獲得幸福人生的偉大事業(yè)。對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō),，有關(guān)生命的教育,，仍十分缺失。正如記者采訪時(shí)一位學(xué)生所說(shuō),，“學(xué)校教育,，教會(huì)我們愛祖國(guó)、愛他人,，卻并未教會(huì)我們愛自己,。”
當(dāng)代中國(guó)的教育在學(xué)生的“知識(shí)增長(zhǎng)”方面抓得很有成效,，但在關(guān)注學(xué)生“生命成長(zhǎng)”的方面存在缺陷，這是生命教育在當(dāng)下提出,、并推廣的現(xiàn)實(shí)背景,。
有專家指出，當(dāng)代中國(guó)學(xué)生生命困頓,，主要表現(xiàn)在生命價(jià)值的缺失與生活意義的迷惘上,。學(xué)業(yè)、就業(yè),、社會(huì)交往等多方面的壓力使得不少學(xué)生出現(xiàn)了程度不同的“迷惘”,、“糾結(jié)”、“囧”等生命困頓的表現(xiàn),。
從生命和教育的本質(zhì)看待生命教育的意義
“第一個(gè)月,，我要帶好朋友輪流照顧我的媽媽。第二個(gè)月,，我會(huì)觀察他們做得好不好,。第三個(gè)月，我會(huì)漸漸離開媽媽……”這是烏魯木齊八一中學(xué)的一位高二男生,，在完成心理教師布置的“假如生命只有最后三個(gè)月,，你打算怎么安排時(shí)間”的作業(yè)時(shí)，寫下的答案,。這份作業(yè)是近日烏魯木齊八一中學(xué)專職心理教師胡潔,，在《珍愛生命，熱愛生活》主題課中,，對(duì)學(xué)生提出的要求,。
胡潔說(shuō)，“當(dāng)學(xué)生們明白生命可貴的時(shí)候,，就會(huì)慎重地對(duì)待自己和他人的生命,。”她的話，是在啟發(fā)我們從生命和教育的本質(zhì)來(lái)看待生命教育的意義,。
1979年,，澳大利亞成立了生命教育中心，將生命教育這一概念正式提出,。我國(guó)開始關(guān)注生命教育的時(shí)間較晚,，從本世紀(jì)初逐漸起步，但還多停留于安全教育和災(zāi)難教育上,。
其實(shí),，從生命和教育的本質(zhì)來(lái)看，生命教育的范疇是豐富而多元的,。不僅包括生命歷程教育,，還包括生命安全教育以及生命價(jià)值教育,。有專家指出，生命歷程的教育,，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命起源,、成長(zhǎng)過(guò)程和死亡的接觸，認(rèn)識(shí)到生命的不可替代,，從而珍惜生命,、保護(hù)生命；生命安全教育,，是旨在提高學(xué)生突發(fā)事件自救的技能,，提高自我保護(hù)的意識(shí)與能力；生命價(jià)值教育,，是力求通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)生命的美好,，了解作為生命個(gè)體所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與使命，主動(dòng)探索生命的價(jià)值與意義,。
“生命不能孤立存在,，只能存在于關(guān)系之中。沒(méi)有關(guān)系,，就沒(méi)有生命的存在,。每個(gè)生命本身都是其個(gè)體生命與周圍生命個(gè)體、所處環(huán)境的共在,。”首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院劉慧教授曾撰文指出，“生命教育要培養(yǎng)人的生命整體觀,，引導(dǎo)人們將個(gè)體生命的存在與發(fā)展放在生命世界的關(guān)系之中,，以生命的視角來(lái)重新審視人與自然、人與人,、人與自身之間的關(guān)系,，協(xié)調(diào)好生命關(guān)系，使生命更好地存在與發(fā)展,。”
這個(gè)觀點(diǎn)在特殊教育領(lǐng)域得到了很好的印證,。在特殊教育中，有這樣一個(gè)共識(shí),，就像無(wú)法拒絕刮風(fēng)下雨一樣,，人類無(wú)論怎樣進(jìn)步，也不能避免智力缺陷者的產(chǎn)生,，讓健全者與智力缺陷者和諧共處,，不僅對(duì)后者是有益的，更對(duì)健全者有益,，可以讓健全者更理性地看待生命個(gè)體的不同,，更完整地了解生命的意義,。
生命教育培養(yǎng)的是一種意識(shí)，更是一種能力
“生命教育首先要培養(yǎng)學(xué)生生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)并將其作為自覺的價(jià)值追求,；其次才是創(chuàng)造美好人生的知識(shí)和技能,，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心去創(chuàng)造自己滿意的人生。”肖川這樣闡釋生命教育的效果,。
什么是生命教育開展的有效途徑,？國(guó)外開展生命教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們參考。記者了解到,，美國(guó)生命教育的目標(biāo)是通過(guò)生命意識(shí),、生命關(guān)系、個(gè)人承受力和生命價(jià)值四個(gè)方面來(lái)設(shè)定,。主要內(nèi)容包括死亡教育,、品格教育、挫折教育,、生計(jì)教育,、個(gè)性化教育等，不以獨(dú)立學(xué)科的形式存在,，多滲透于其他學(xué)科之中,。英國(guó)生命教育課程主要涵蓋兩個(gè)方面：一是以公民教育為主，輔之以健康教育課程,；另一個(gè)是生命關(guān)系的教育,，包含關(guān)注自我生命、關(guān)注自我生命與他人生命,、關(guān)注自我生命與社會(huì),、關(guān)注自我生命與環(huán)境四個(gè)層面，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在珍惜自己生命的同時(shí),，與他人,、社會(huì)、環(huán)境和諧相處,。
我國(guó)生命教育仍處于起步階段,，“要使生命教育真正發(fā)揮其作用，需要政府和社會(huì)各界的共同重視,，大力宣傳生命教育的目的與意義,，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，引起學(xué)術(shù)界和一線教育者的重視,，大力開展生命教育的理論與實(shí)踐研究,。”有專家建議，要針對(duì)不同階段學(xué)生的生命問(wèn)題和接受程度，確定相應(yīng)的生命教育內(nèi)容,。同時(shí),，采取多種途徑和多樣化的教育方式進(jìn)行生命教育，并加強(qiáng)生命教育的師資培訓(xùn)和教材開發(fā),，以保證生命教育系統(tǒng)工程的完善,。
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