開展生命教育主題班會是生命教育在學校得以落實的一種重要途徑。班主任對生命教育主題班會的認識和設計，直接決定著這類班會的質量和有效性,。
一、生命教育主題班會的涵義
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什么是主題班會,？許多學者都提出了自己的看法。李銀德認為主題班會是班主任根據(jù)教育任務和班級學生的實際情況,，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動,，它是班主任對學生進行思想品德教育的一種重要形式，是“班主任有意識,、有組織,、有計劃的實施德育的重要載體”。遲希新認為主題班會是在班主任的主導下,，全體學生共同參與的為解決班級或學生成長中存在的教育問題,，圍繞某個主題而實施的班級活動。李秀萍認為主題班會是班主任在班級建設及管理過程中,，有針對性地對學生實施的有主題,、有目的、有計劃,、有組織的教育活動,，注重解決的是學生的人生觀、價值觀的問題,。從這些不同的表述中,，我們可以看出主題班會涵義中的共性：
（1）它是有主題的,；
?。?）它是在班級中開展的；
?。?）它是一種活動,。
而對主題的功能及活動的形式,，不同的學者有不同的看法,，有人認為主題是為思想品德教育服務的，有人認為主題是為解決問題服務的,；有人認為它是一種會議活動,，具有會議的一些特征和要求,，有人認為它一種課，具有課的一些特征和要求,，所以也有“主題班會課”的說法,。
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我們認為，生命教育主題班會是班主任圍繞生命教育主題,，有計劃,、有組織地開展的班級教育活動。它具有生命教育的一般特征,，即 “為了生命,、關于生命、通過生命,、充滿生命氣息”,，也具有主題班會的一般特征，即“有主題,、在班級中開展,、是一種活動”。它的重心是在生命教育,，它強調用生命教育超越和提升傳統(tǒng)的道德教育,，它強調關注和聚焦生命中的關鍵議題，它強調從生命中學習,，它強調構建良好的生命關系,，它強調整個活動過程充滿著生命氣息。
二,、生命教育主題班會的價值
從生命教育主題班會價值發(fā)揮的對象來看,，它具有促進學生生命成長，促進班級建設與成長,，促進班主任專業(yè)成長的等方面的價值,；從生命教育主題班會價值發(fā)揮的類別看，它具有培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀,、傳授知識與技能,，示范過程與方法等方面的價值；但這些價值都比較籠統(tǒng),，如果單純從生命教育的角度看,，我們認為生命教育主題班會應該注重以下的價值：
（一）培養(yǎng)積極的生命態(tài)度
雖然關于生命的知識與技能,、過程與方法也很重要，但它們的重要性還是遠遠不如積極的生命態(tài)度,。生命困頓與生命問題的本質是生命態(tài)度的困頓與問題,，如果說一個人的知識與技能缺陷只是一般的感冒發(fā)燒，生命態(tài)度的缺陷就是嚴重的器質性病變,，它幾乎是一切不幸的根源,。生命態(tài)度影響著一個人的行為和習慣,，進而影響他一生的走向和質量。反觀古今中外的杰出人物,，無一例外都具有積極的生命態(tài)度,，“知其不可為而為之”的孔子，“泰山崩于前而色不變”的蘇洵,，“咬定青山不放松”的鄭板橋……他們積極的生命態(tài)度促使他們百折不撓,，成就了非凡的人生。有人說“積極的人像太陽,，走到哪里哪里亮”,，生命教育主題班會可以著力發(fā)揮培養(yǎng)積極的生命態(tài)度的價值，促使學生樹立“珍愛生命,、尊重生命,、欣賞生命、感恩生命,、敬畏生命,、成就生命”的積極態(tài)度。
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生命關系對一個人的身體健康,、情感生活、認知發(fā)展,、事業(yè)成功和人生幸福都具有至關重要的作用,。在青少年階段，生命關系與健康人格的形成息息相關,。如果一個人總是生活在惡劣的關系中,，總是被冷落、被排斥,、被孤立,，他的身心一定會受到嚴重的傷害，他就難以形成健康人格,，而健康人格的缺乏會進一步惡化他的生命關系,，使之陷入一個惡性循環(huán)，從而出現(xiàn)一些棘手的生命問題和極端事件,。有人說“生命在于運動,，團隊在于活動”，生命教育主題班會通過一些活動,，改善師生之間,、生生之間、親子之間,、家校之間的關系,，是一個很大的教育價值,。
（三）營造美好的生命體驗
生命的一個重要特征是一個生命可以替另一個生命去完成某項任務和工作,，卻永遠不能替另一個生命去體驗那項任務和工作,。不論是“心花怒放”還是“心煩意亂”，不論是“百無聊奈”還是“刻骨銘心”,，都是個體身體參與的印記,，沒有身體的參與，就無法獲得那些“冷暖自知”的體驗,。從某種意義上說,，我們的生命就是由不計其數(shù)的體驗構成的，體驗越豐富越深刻,，我們的人生越精彩,。成年人回憶自己的學生時代生活時，很多課都會忘記,，但是,，一節(jié)帶給他心靈觸動的主題班會他可能會記得。所以,，營造美好的生命體驗可以作為生命教育主體班會的一個重要價值,，它應該成為學生美好記憶的重要來源。
三,、生命教育主題班會的設計
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生命教育的范圍很寬，主題也很豐富,，如何才能設計出典型而且有效的主題呢,？
1.根據(jù)現(xiàn)實生活設計主題
每個活著的生命都處在生活當中，生活就是最大的教科書,，幾乎所有的主題都可以從生活中找到,。根據(jù)現(xiàn)實生活設計選題時，我們需要注意幾個原則：
?。?）體現(xiàn)時效性,。課程專家泰勒認為：“我們十分有必要將教育方面的努力集中到復雜生活的關鍵方面，這樣,，我們就不會浪費學生的學習時間,，讓他們去學習那些五十年前很重要而現(xiàn)在已毫無意義的事情，同時我們也不會忽略生活中某些現(xiàn)在很重要但學校尚無準備的內容了[4],。”生活永遠是鮮活的,，也永遠是滾滾向前的，班主任選擇主題時要體現(xiàn)時效性,，比如新冠肺炎疫情期間,，可以設計“防控新冠疫情人人有責”主題，這個主題在疫情發(fā)生之前不會設計,，在疫情結束之后也不會設計,。
（2）貼近學生生活,。成人有成人的生活,，學生有學生的生活，都與各自的年齡特征密切相關,。如果設計的主題是成人的立場,，與學生的生活關聯(lián)度不大，學生要么會不感興趣,，要么是不能理解,。比如新冠肺炎疫情期間，針對小學低年級的學生,，可以設計“養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣”主題,，如果設計“勇于擔當和奉獻”就不好。
?。?）具有典型的教育意義,。生活是寬廣的、復雜的,、瑣碎的,，但是主題班會是有限的、明確的,、有組織的,。肖川教授在《教科書的評價標準》一文中指出“教科書只是范例，是一張尋寶圖,，是一張精神漫游的導游圖,它是火種,，而不是燃料[5]。”主題設計也應該這樣,，我們不可能把生活中所有的事物都設計成主題,，只能抓住“舉一反三”中的“一”，設計具有典型教育意義的選題,。
2.根據(jù)教育文件設計主題
根據(jù)教育文件設計主題是一條比較便捷的途徑,。教育部雖然沒有版發(fā)過專門的生命教育指導綱要，但是頒發(fā)過《中小學公共安全教育指導綱要》《中小學健康教育指導綱要》《中小學心理健康教育指導綱要》《中小學法制教育指導綱要》《中小學環(huán)境教育實施指南及專題教育大綱》《中小學文明禮儀教育指導綱要》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》,，這些專題教育指導綱要對各學段的目標和內容作了明確的說明,，可以作為生命教育主題設計的重要參考。而上海市,、黑龍江省,、石家莊市等一些地方教育部門頒發(fā)了專門的生命教育指導綱要,，更是可以作為生命教育主題設計的基本指南。班主任認真研讀這些文件,，不僅可以詳細了解安全教育,、健康教育、心理教育,、法制教育,、環(huán)境教育、文明禮儀教育,、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教這些專題教育的內容,，而且可以將這些專題教育整合起來，按照一定的思路使生命教育主題設計序列化,。
3．根據(jù)自身經(jīng)歷設計主題
生命成長的過程就是人不斷地與自我,、與他人、與社會,、與自然,、與文化建立豐富關系的過程。在這個過程中,，我們會有成功的喜悅與經(jīng)驗,，也會有失敗的痛楚與教訓，生命教育強調從生命中學習,，回顧和反思我們自身的經(jīng)歷,，可以獲得生命的啟發(fā)和智慧。“人同此心,，心同此理”,，每個人都要面對一些共同重要的人生議題，比如如何戰(zhàn)勝生命中的挫折,、如何實現(xiàn)生命的價值與意義,，如何面對死亡等等。根據(jù)自身經(jīng)歷設計主題會更加的情真意切,，更加的設身處地,，從而避免一些“假大空”的主題，讓主題班會更加具有打動人心的教育力量,。
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1.目標設計要側重在情感態(tài)度價值觀方面
新課程改革以來，“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”的三維目標深為教育者所認同。生命教育主題班會雖然也需要兼顧知識與技能、過程與方法的目標,，比如關于安全與健康的常識,，關于逃生自救的技能等等。但生命教育的側重點在于引導學生去思考,、判斷,、體驗他們自身的經(jīng)驗，主要運用活動和情景體驗的方法,，真正地使教育感動生命，震撼心靈,，融入生命,，而非僅僅關于生命知識的認知[6]。在臺灣學者提出的生命教育的三大目標“第一,，正面積極的人生觀———肯定,、欣賞、尊重,、關懷與服務生命,；第二，安身立命的價值觀———良知,、真善美,、道德價值、終極信仰的建立,；第三,，調和個體的知情意行———人格統(tǒng)整、情緒管理,、自我實現(xiàn)與超越[7],。”，主要也是強調生命教育要讓學生確立安身立命的情感態(tài)度價值觀,。肖川教授提出“生命教育重要的是要培植學生的生命情懷,。生命情懷是個體對自我生命的確認、接納和喜愛,，是對生命意義的肯定,、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情,、關懷與珍惜[8],。”他提出的生命教育六大目標“關注生命、尊重生命,、珍愛生命,、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”,，其用詞都具有濃厚的情感偏向和色彩,。
2.目標設計要順應生命發(fā)展階段的特點
人生是由不同階段組成的完整過程，每個生命階段不僅伴隨身體的變化,，還有心理的變化,，生活的變化，每個階段的生存境況和生命境界都可能不同,，因此,，生命教育主題班會的目標也應該依據(jù)生命發(fā)展階段而設立。生命教育的提出者華特士認為人邁向成熟主要有四個階段,，生命的前6年是打地基的年級,，主要是投入身體意識的發(fā)展；6-12歲是情感的年級,，是發(fā)展情緒敏感程度的自然階段,；12-18歲是意志的年級，青少年的反叛是發(fā)展意志力的征兆,；18-24歲是思考的年紀,，是智能開始自然蓬勃發(fā)展的人生階段。他主張不同年紀階段,，生命教育的目標和內容要有不同側重,。
3.目標設計要具體而且集中
李秀萍認為“一節(jié)班會通常只有40-45分鐘的時間，不可能解決太多的問題,，為此,，班主任在撰寫班會教育目標時一定要集中，班會目標不在于多,，而在于集中,、清晰、可操作,、可實現(xiàn)[9],。目標如果不具體不集中，其實相當于沒有目標,，因為它不具有操作性,，很難實現(xiàn)。歷史上有個“畫鬼最易”的故事,，齊國的國王問畫家：“畫什么最容易,？畫什么最難？”畫家說：“畫鬼怪最容易,。畫狗和馬最難,！鬼怪是無形的，抽象的，所以容易畫,。狗馬是有形的,、具體的所以難畫。”這說明胡編亂造一個抽象的目標是很容易的,，而要使目標符合具體情況并且具有可操作性,，就不那么容易了。還有一個“常羊學射”的故事,，常羊跟師傅學射箭,。師傅跟他說了一個射箭的道理：楚王打獵的時候，又想射麋鹿,，又想射天鵝,，不知如何是好，楚王的神射手養(yǎng)由基對他說：“如果放一片葉子在百步之外讓我射,，我保證十發(fā)十中。如果放十片葉子在百步之外,，那么射得中射不中我就不能保證了,。”這說明目標越集中越容易實現(xiàn)，目標散亂會讓人一無所獲,。
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1.活動的有效性
活動的有效性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是活動能有效地為實現(xiàn)既定的教育目標服務,，課程專家泰勒認為“為了實現(xiàn)既定目標,，學生必須有這種經(jīng)驗：它提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為。”如果主題班會設計的活動不能為學生獲得教育目標所要求的經(jīng)驗提供機會,，那這個活動就是表面上再熱鬧,，它也是無效的，因為它沒有觸及教育的“門道”,。有效性的第二個方面是活動能有效地完成,。活動的真正實施要受到空間,、時間,、參與人員等多重因素的影響，而在設計的時候它只會受設計者思維方式的影響,，所以只有經(jīng)過精細思考的活動,，只有詳細考慮過空間、時間和參與人員各種細節(jié)的活動,，才更有可能有效實施,，而不是看上去很美。
2.活動的創(chuàng)新性
喜新厭舊是人的本性，特別是青少年,，對新生事物充滿好奇,，如果活動有新意，會大大提高他們的積極性和參與度,?；顒拥膭?chuàng)新性可以體現(xiàn)在以下方面：（1）空間的創(chuàng)新。主題班會不一定都在教室,，還可以在功能室,、操場和校外場所，當前許多班主任利用騰訊會議,、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺召開主題班會,，也是一種空間上的創(chuàng)新。（2）時間的創(chuàng)新,。主題班會的時間不一定都限制為一節(jié)課45分鐘的時間,，有些重要主題班會可以兩節(jié)課合成一節(jié)，而許多“微班會”則是將時間壓縮在學生的注意力范圍之內,。（3）形式的創(chuàng)新,。傳統(tǒng)的主題班會主要有討論、匯報,、表演等形式,，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，各種先進技術為個人展示提供了無限可能,，班會活動的形式可以更加多樣,。 （4）參與人員的創(chuàng)新。班會活動的參與者可以不局限于教師和學生,，讓家長和社會人士也參與進來會增加更多的新意,。
3.活動的趣味性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。泰勒認為“如果這些經(jīng)驗是令人不滿或厭惡的,，期望中的學習行為是不太可能發(fā)生的,。實際上更有可能的是，他會走向所期望目標的反面,。所以活動設計要考慮是否具有趣味性,。這就需要進一步了解學生的心理特點，了解學生的真實需要,，站在學生的立場去設計活動,，而不是自以為是的設計一些活動強制學生參加。一般而言,，能激發(fā)學生好奇心的活動,，具有互動性的活動,，與學生生活密切關聯(lián)的活動會更加具有趣味性。
“沒有活動就沒有教育”,，生命教育主題班會的本質是一種活動,，班主任應該充分珍惜、利用和優(yōu)化這種在自己責權范圍內的活動,，使其發(fā)揮最大的教育功能,，使自己和學生都能獲得美好的體驗和生命的成長。
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