【編注】
兒童之所以為兒童，就是因為其心智發(fā)展未成熟,。因此,，犯錯誤，是兒童的權(quán)利,，是兒童成長的必經(jīng)之路,。甚至，有人說,，兒童就是在錯誤與問題中不斷成長起來的,。面對孩子的錯誤，成人需要轉(zhuǎn)換視角,，理性對待,。
【案例簡述】
某職校倡導(dǎo)誠信考試，老師們考前再三教育,，可仍有部分學(xué)生作弊,。監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)后,，告知班主任并建議扭送學(xué)生處處理。班主任吳老師生氣之余,，理性思考,，通過耐心引導(dǎo)、了解動機,；開燈引喻,、照亮心扉；撕裂獎狀,、彌補完整等方式,，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中成長。
【案例評析】
學(xué)生犯錯誤,，是每一位老師都會遇到的問題,。理性上我們也承認，犯錯是兒童應(yīng)有的權(quán)利,，是學(xué)生成長的重要機遇,。只是，在學(xué)生犯錯誤的當(dāng)下,，我們?nèi)匀粫鷼?、痛心、埋怨,、憤怒,、失望,。這不奇怪,，教師也是感性之人，喜,、怒,、哀、懼,、愛,、惡、欲皆備,。只是,，職業(yè)素養(yǎng)深厚的教師，在情緒迸發(fā)的剎那間,，會聽到內(nèi)心中理性的呼喚：面對犯錯誤的學(xué)生,，我該如何教育他們？這就是教育的視角,。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,，面對紛繁復(fù)雜的教育情境,，應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角，嘗試理解情境下的兒童與問題,，挖掘教育資源,，捕捉教育良機，促成教育目的,。
一,、換個視角看學(xué)生，每個孩子都是向善的
無論是老師還是家長,，都喜歡把學(xué)生分為三六九等,，有乖巧的，有叛逆的,，有優(yōu)秀的,，有后進的等等，這些標簽貼在學(xué)生身上,，往往成為他們的特征,。其實，這些小小的標簽并不能代表孩子全部,。我們往往只是從學(xué)生的一兩個行為中主觀上得到這樣的判斷,，而這種判斷絕大多數(shù)會犯以偏概全的錯誤。乖巧的孩子有叛逆的時候,，后進的孩子也有優(yōu)秀的舉動這并不鮮見,。不過，成見的消除是很難的,。這需要教師通過教育的視角,，把行為和人分開。人非圣賢,，孰能無錯,？孩子出現(xiàn)了問題，并非就說明他是有問題的孩子,。
積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),，學(xué)生們都想父母以他們?yōu)闃s；取悅父母及成人,；被社會團體接納為一份子,；積極參與與他人的活動；學(xué)新事物,；令他人感到驚奇,；說出自己的意見與選擇；有機會時能自己做決定等。后進生與優(yōu)秀生都不例外,，每一個孩子都是向善的,！教師只有堅信并秉持這樣的學(xué)生觀，才能看到學(xué)生犯錯誤后轉(zhuǎn)變的可能,，才會嘗試理解這樣向善的孩子怎么會做出錯誤的行為,。
在上例中，考試作弊的這些孩子“低著頭,，支支吾吾地說：第一次接觸專業(yè)考試,，不適應(yīng)；題目有些難,，沒充分準備,；想考高分，拿獎學(xué)金,，為自己為父母為班級爭光,；有僥幸心理，老師可能看不到,；看到有同學(xué)在做“動作”,，心里不平衡……”
我們雖然不能認可這些孩子的作弊理由，但應(yīng)該能夠聽到他們內(nèi)心的向善之意,。其實,，一個對自己和學(xué)習(xí)一點都不在乎的孩子是不會作弊的，作弊的孩子都是想有好成績的,，也都說明他們在意自己的學(xué)習(xí)和自尊,。這份向善之心就是我們教育的突破點，教師應(yīng)該時刻提醒自己保持這樣的教育視角,。
二,、換個視角看錯誤，錯誤是孩子成長的資源
錯誤當(dāng)然令人討厭,，會造成不良后果,，會帶來負面影響，會耗掉我們大量精力,。只是，對于成長中的學(xué)生來說,，犯錯誤不是很正常的嗎,？他們受年齡特點和心智發(fā)展水平所限，既不可能有完善的處事技巧與靈活的應(yīng)變能力,，又不會很好地將規(guī)則道理真正踐行,。知道但并不能做到，已經(jīng)成為眾多學(xué)生的共性。
其實,，每個學(xué)生都擁有解決自己問題的力量和資源,。一次錯誤恰好為我們的教育提供了真實的場景。學(xué)生在這樣的錯誤現(xiàn)場中,，能夠親身經(jīng)歷錯誤前后的心路歷程,，能夠真實感受當(dāng)下的認知與情緒，可以厘清隱藏心中的信念規(guī)則,，看到自己的不足,，看清前進的方向。從某種意義上說,，一個孩子有能力犯錯誤,，就有能力不犯錯誤，那份力量與資源是共存的,。
每一個人做任何事最終都是為了滿足自己的一些深層需要,。學(xué)生錯誤行為的背后，必定有正面的動機,。 動機不會錯,，只是行為不能達到效果。教師要看到外在的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式,，只是學(xué)生自我的冰山一角,，其下面蘊藏著情緒、感受,、期待,、渴望等。只有揭開冰山的秘密,，我們才會真正看清學(xué)生,，也才能讀懂學(xué)生。作弊的學(xué)生對成績有期待,，這樣的動機沒有錯,，錯的只是行為而已；作弊的學(xué)生也渴望做個誠信的孩子,，這樣的身份追求沒有錯,，錯的只是行為而已。當(dāng)我們了解和接受學(xué)生的正面動機,，才容易引導(dǎo)他們改變行為,；當(dāng)我們認同學(xué)生的身份追求，才能夠激勵他們自省反思,。吳老師把燈打開照亮心扉的環(huán)節(jié),，就是在與學(xué)生真誠互動時，觸及學(xué)生冰山下面的秘密。因為教師的真誠,、友善與信任,，自然贏得學(xué)生的愧疚、感動和覺醒,。相信,，這次作弊事件將會讓這些學(xué)生對“誠信”領(lǐng)略更深，會讓他們今后成長得更好,！
三,、換個視角看教育，有效果比有道理更重要
錯誤是需要承擔(dān)責(zé)任的,，錯誤是需要付出代價的,，錯誤是需要認真改正的，這都沒錯,，符合社會契約精神和公平原則,。上例中，五位女生考場翻看紙條,，違反了考試規(guī)則,。更讓吳老師痛心的是，她們是在教師一再進行誠信教育,，考前學(xué)校三令五申強調(diào)考試紀律,，自己已在考試簽名書上簽名，信誓旦旦不會作弊,，還承諾要拿到學(xué)校頒發(fā)的考試誠信獎狀的背景下,，攜帶小抄，作弊被抓,。這自然屬于嚴重犯錯,。監(jiān)考老師要送她們到學(xué)生處，有老師認為必須按學(xué)校紀律處罰,，容不得妥協(xié),，這是有道理的！
當(dāng)我們?nèi)缤?、法官等公?quán)人員秉公執(zhí)法時,，應(yīng)該要體現(xiàn)公平原則，讓孩子為他們犯的錯誤買單,，給予她們相應(yīng)的懲罰,，以震懾他人。同時,，批評、指責(zé)、訓(xùn)誡,、懲罰等處理學(xué)生錯誤言行的教育方式簡單快捷,，無需老師多加思考，也能滿足教師在學(xué)生犯錯誤情境下的即時應(yīng)對需求,。有的老師甚至已經(jīng)形成條件反射,，看見學(xué)生犯錯誤，張口就是一通批評,，隨意就是一份處罰,。
只是，這種看似有道理的教育方式效果如何呢,？在我們的經(jīng)驗中,，犯錯學(xué)生雖有在嚴懲中覺醒的范例，但更多的是一蹶不振,、自怨自艾,、自甘墮落，成為警醒別人的負面榜樣,！上例中,，吳老師非常可貴的給了自己理性思考的時間,，減少了教育的隨意性和沖動性,，并且，她“琢磨著懲罰措施,，又一一否定了它們”,，展現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師對教育效果的預(yù)警與反思。
其實,，任何教育方式都是為了效果,，效果是所有行動的目的。只說做法有道理或者正確而不顧有沒有效果,，是在自欺欺人,。作為老師，我們要面對的不僅是學(xué)生犯的錯誤,，更是犯錯誤的學(xué)生,！我們所有的舉措應(yīng)當(dāng)具有教育性，即追求學(xué)生個體的成長,！
當(dāng)然,，教育從來不會立竿見影，總是難免曲折反復(fù),。學(xué)生一時的觸動,，也許會有良好的行為出現(xiàn),，但是否能換來優(yōu)秀習(xí)慣的形成，這是要考驗教師教育智慧的,。當(dāng)我們聽到老師抱怨學(xué)生屢教不改時,，除了感慨學(xué)生難教外，也應(yīng)該反思自己教育的方式,。吳老師鼓勵學(xué)生通過自己的誠信努力,，一點點地將撕裂的獎狀彌補完整。這樣的教育舉措非常精彩,！正如學(xué)生在文章中表達得那樣,，相信每到考試時，那張破裂的獎狀就會強烈地沖擊著班級每位學(xué)生的心靈,，提醒他們誠信做人,。這份物化的提醒與教育，凝結(jié)著教師的信任與關(guān)懷,，匯聚著學(xué)生的希望與承諾,，充滿視覺張力，一直陪伴學(xué)生左右,，終至習(xí)慣養(yǎng)成,。
當(dāng)然，未必所有的作弊都不追責(zé),，未必寬容教育與骨氣感就能激勵學(xué)生,，未必創(chuàng)新的教育方式就一定會有效果。只是,，面對犯錯誤的學(xué)生,，如果我們銘記肩上教育的責(zé)任，我們就應(yīng)該追尋教育的視角,，呵護孩子內(nèi)心的那份向善之火,，理解錯誤是孩子成長的資源，堅信有效果比有道理更重要,！如果教育方式?jīng)]有效果,，就一定要改變。任何一種改變都多比原先多一點成功的機會,！
蘇公網(wǎng)安備 32128302000276號