單招部英語教研組校本活動(dòng)

時(shí)間：2015年4月6日

地點(diǎn)： 5號(hào)樓306室

參加人員：英語組全體成員

主題：評(píng)課

教研紀(jì)錄：

整堂課共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：

情境1： A Trend in Reading Comprehending（導(dǎo)入 3分鐘）

導(dǎo)入部分以一張表格的形式清晰,、直觀地將2009,、2010、2011匯量要求,、閱讀理解詞數(shù)及最長篇幅的字?jǐn)?shù)用數(shù)字表現(xiàn)出來,，提問學(xué)生通過表格觀察到了什么。學(xué)生通過對(duì)數(shù)字的比較得出中閱讀理解的詞匯量,、篇幅長度在逐年增加,，從而引起學(xué)生對(duì)詞匯量積累的重視。同時(shí)引出本課的主題：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (個(gè)別回答)

感悟1：情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段,，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。而導(dǎo)入部分的表格所呈現(xiàn)的是近中考對(duì)于詞匯量要求的提高，而對(duì)于詞義猜測的重要性的體現(xiàn)并不明顯,。

建議：是否可以把近中考閱讀理解中猜測詞義的題目用數(shù)字呈現(xiàn)出來,，說明猜詞在閱讀理解中很重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更緊扣教學(xué)目標(biāo),。

所以,，我們?cè)趥湔n時(shí)，一旦確定了教學(xué)目標(biāo),，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣,，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力,。 情境2：詞義猜測的四種方法（教學(xué)重難點(diǎn)36分鐘）

（1）Common sense and experience 常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

（2）Definition 定義法

（3）Word-formation 構(gòu)詞法

（4）Context clues 上下文線索

（a）Cause-and-effect relationship 因果關(guān)系

（b）Synonym, Antonym 同義詞反義詞

（c）Referencing 指代

教師先總體上提出四種方法，然后一條條解釋,，同時(shí)配以大量的例句及練習(xí),，并把一些“tips ”展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生很投入,，傾聽認(rèn)真,，思考積極，有個(gè)別回答,，有集體回答,，絕大部分學(xué)生能從理解、掌握到運(yùn)用,。四種技巧的訓(xùn)練由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。講與練時(shí)間搭配合理,，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配與教學(xué)目的和要求一致。

感悟2：情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”,，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣,，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到高漲。老師選擇的例句大都數(shù)來自于2011年全國各地高考卷,，還有“rear-ended”這個(gè)詞能結(jié)合時(shí)事,，老師通過多種渠道獲取新的典型例子，從新聞素材到高考卷的典型題型分析,，拓展了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂,，讓學(xué)生的語言和所學(xué)的技巧得到了充分的運(yùn)用,，獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣的情境是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲大大被激發(fā),。 情境3：讓學(xué)生回憶并默記4種猜詞法（鞏固 4分鐘）

感悟3：情境創(chuàng)設(shè)要能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn),、實(shí)踐,、討論、合作等方式,，發(fā)展綜合語言能力,。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想,、推理和歸納等四位活動(dòng)用英語分析問題和解決問題,，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信,，提高能力,。有效的情境應(yīng)具有改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的功能，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,，生成對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題自主進(jìn)行合作與探究的意識(shí),，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境3的創(chuàng)設(shè)是低效的,。我們不妨再增加情境4,。

情境4：

課前找四篇閱讀材料，最好是學(xué)生以前做過的,，或者是與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系的,，有目的地對(duì)原來的問題設(shè)置進(jìn)行改編,，每篇材料設(shè)置幾道猜詞題，要求學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)行答題,。要求：

1,、自主學(xué)習(xí)：個(gè)體快速閱讀，運(yùn)用學(xué)過的猜詞法進(jìn)行解題,。

2,、小組合作交流（小組課前分好）：有困難時(shí)可以小組合作，在討論基礎(chǔ)上組

長匯報(bào)最佳答案及做題的依據(jù),。

3,、老師分析

感悟4：情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生的語言運(yùn)用能力的發(fā)展服務(wù)

這里展現(xiàn)的情境很簡單，是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展而已,，為學(xué)生進(jìn)一步探索,、交流和辨析提供了資源，課堂中充分尊重學(xué)生的生成資源,，充分利用生成的資源,，經(jīng)歷比較、合作,、交流等活動(dòng),，感受在自主探索和合作交流中帶來的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn),、概括以及語言運(yùn)用的能力,。